DIARIO DE CLASE 8.- CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

 DIARIO DE CLASE.- CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Durante el desarrollo de tres exposiciones que fueron elaboradas pos mis compañeros,  pudimos trabajar los enfoques constructivistas en la educación, que vienen a darse mediante la interpretación de los temas: aprendizaje significativo, teorías de procesamiento de la información y las diferencias individuales en el desarrollo cognoscitivo. 

En un primer momento se trabajaron los enfoques que el constructivismo toma a partir de la interpretación de las teorías tratadas de Vygotsky y Piaget, y ahora incorporando lo que Ausbel menciona. 

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En él se puede observar la gran diferencia y las perspectivas que retoma cada autor para construir su propio enfoque. El primero, nos menciona que el aprendizaje es una construcción propia, el segundo menciona que es de manera verbal, y el tercero, nos hace énfasis en la construcción de conocimientos a partir de la interacción social. 

En este tema se trabajó el concepto de aprendizaje significativo, que nos menciona que el conocimiento no es estático, y se tiene que relacionar con el nuevo y crear otro, por ello, nos menciona que dicho tipo de aprendizaje, es una reestructuración activa de las percepciones que posee 

previamente.

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Cesar Coll nos menciona que:

·         Las instituciones educativas deben promover procesos de crecimiento personal.

·         Se deben propiciar ayuda específica por medio de:

o   Participación intencionada.

o   Actividades planificadas.

El siguiente equipo, nos expuso el tema de teoría de procesamiento de la información, realizaron diapositivas y pudieron ofrecernos la información de manera dinámica, y además  se desarrollaron varias participaciones para estructurar lo expuesto, aunque no les alcanzó el tiempo.

Analizando los procesos de enseñanza y aprendizaje, estos vienen a desarrollarse mediante una amplia red de interconexión entre neurona que construyen un gran sistema y que se necesita ser reorganizadas y componerla y descomponerla para organizar nueva información y pueda ser factible para el pensamiento que más se asocie al tipo de problemas a resolver.

En los modelos de procesamiento de la información nos mencionan que se comienza con los estímulos que llegan al aparto cognoscitivo desde cualquiera de los sentidos, y en ello se describen las estructuras y procesos de la mayor parte de los modelos.

Otro de los temas tratados se refiere a la atención, y las estrategias de codificación en la memoria, que son tres:

·         De repaso

·         Organizacionales

·         De elaboración

 Y también las estrategias de recuperación

·         De reconocimiento

·         De recuerdo

Algo que me parece pertinente remarcar es que el conocimiento previo influye de diversas maneras en los procesos de retención. A medida que el niño va adquiriendo conocimientos, le resulta más fácil identificar la información relevante y organizarla en formas significativas.

En este tema también se trabajó el tema de los sub procesos de la metacognición.

•      Meta-atención: referida a la conciencia que tiene la persona para captar los estímulos, el reconocimiento de las tácticas que utiliza para atender al medio y de las limitaciones que presenta al respecto. (Se da en el preescolar)

•      Meta-memoria: se evidencia cuando el sujeto es capaz de reconocer lo conocido y lo no conocido. (Se desarrolla de los 6 años en adelante)

Los cambios evolutivos del niño en las estrategias de aprendizaje

·         El conocimiento declarativo: sabe con cuales estrategias cuenta. 

·         El conocimiento procedimental: aplica las estrategias que sabe o aprende.

·         El conocimiento condicional: reflexiona sobre el muso de las estrategias. 

Causas de la metacognición en los niños.

•      El conocimiento de las personas (Lo que se recauda tiene limites)

•      El conocimiento de la tarea (Conocen o saben que algunas actividades exigen mayor esfuerzo cognoscitivo)

•      El conocimiento de las tareas (Conocen algunas estrategias de retener la información como lo son las anotaciones o ayudas externas para recordar lo memorizado)

•      Se logra el aprendizaje autorregulado: Donde los niños regulan, controlan y evalúan sus actividades de aprendizaje

El siguiente equipo nos expuso el tema de las diferencias individuales en el desarrollo cognoscitivo. En el cual se trabajó las concepciones relacionadas con la inteligencia, en el cual planteaban que la inteligencia es multidimensional, pues presenta varias habilidades independientes e inmensurables.

Castell, 1997, propone que hay dos tipos de inteligencia como las siguientes:

·         Cristalizada: se evalúa con instrumentos de fluidez verbal, información general, comprensión verbal y de vocabulario.

·         Fluida: incluye la rapidez de procesamiento de la información, procesos de memoria, habilidad para descubrir relaciones, y otras habilidades del pensamiento abstracto.

Para stemberg, existía el modelo triárquico de la inteligencia, el cual era una “actividad mental que buscaba adaptarse al ambiente de la vida personal, escogerlo y moldearlo.” Este comprendía tres tipos de inteligencia.

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Y también se trataron las inteligencias múltiples de Howard Gardner.

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El último equipo nos expuso sobre los factores genéticos y ambientales de la inteligencia. En lo cual se trabaja la sigla CI que, quiere decir Coeficiente Intelectual. El CI se determina a través de una serie de exámenes estandarizados que miden la inteligencia general. Un nivel promedio es 100, con un máximo de un 3 por ciento por mayor de 130.

Factores Ambientales e Inteligencia Genética

Los factores expuestos, van desde la variabilidad de los estilos de crianza, la manifestación del sexo, y la raza y la etnia.

En primer plano aparece la influencia de los estilos de crianza según Diana Baumrind.

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En un segundo memento se pudo apreciar las variaciones que pueden existir entre los sexos y sus variaciones en el desarrollo del pensamiento y habilidades intelectuales, por lo que marca una gran diferencia entre lo que puede llegarse a desarrollar en el hombre y en la mujer, y que puede observarse en la siguiente tabla. 

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y el ultimo subtema fue referente a las diferencias que pueden existir entre diversas razas, pero aquí nos pudimos dar cuenta, mientras comentábamos con mis compañeros, que puede generar discriminación entre los individuos, ya que ponía de ejemplo a personas de raza blanca y personas de raza negra, y, analizando la situación, hacia un énfasis en que, generalmente las personas de raza negra tienen menos habilidades que las personas de raza blanca.

El tema se basó en la función que tiene el ambiente en el desarrollo cognoscitivo del niño y como este es el principal factor para generar un desarrollo.

Los equipos se esforzaron mucho para poder ofrecernos un trabajo muy bueno, y que dejan en claro los temas tratados, sin embargo, la parte que no comprendí muy bien fue en donde se trabajan los modelos de procesamiento de la información,  sobre todo en donde se describen a cada uno de los modelos, por ende, no pude ponerlos o describirlos en el diario, debido a que me falta entenderlos y no creo prudente poner cosas o aspectos que no sean verídico o que ni yo mismo entienda.

El constructivismo es una teoría que engloba muchos aspectos y que se relaciona con la construcción del conocimiento, desde varias perspectivas y dependiendo del autor. Aquí sobresalen diferentes autores que son los principales como Piaget, Vygotsky o Ausubel, y cada uno tiene concepciones que giran en torno a este criterio. El que más me llamó la atención fue Vygotsky y su teoría sociocultural, y de cómo el niño desarrolla sus potencialidades cognitivas a raíz de la interacción con el ambiente.

Glosario

Aprendizaje significativo: reestructuración activa de las percepciones que posee previamente.

Participación intencionada: se enfoca de modo anticipado al posible progreso de la experiencia de aprendizaje.

Registro sensorial: Son los puntos de entrada de la información a través de los sentidos.

Memoria a corto plazo: es la capacidad para mantener en mente de forma activa una pequeña cantidad de información, de forma que se encuentre inmediatamente disponible durante un corto periodo de tiempo.

Memoria de trabajo: se refiere a las estructuras y procesos usados para el almacenamiento temporal de información (memoria a corto plazo) y la manipulación de la información.

Memoria a largo plazo: también llamada memoria inactiva o memoria secundaria, es un tipo de memoria que almacena recuerdos por un plazo de tiempo que puede prolongarse desde unos pocos días hasta décadas, sin que se le presuponga límite alguno de capacidad o duración.

Nivel de procesamiento: es el grado con el que la persona comprende y dedica procesos controlados a la información durante la fase de adquisición.

Atención: Es extraer información de eventos actuales en una forma activa, selectiva y reflexiva.

Guiones de memoria: son representaciones mentales de hechos que se repiten constantemente en su vida
Meta-atención: referida a la conciencia que tiene la persona para captar los estímulos, el reconocimiento de las tácticas que utiliza para atender al medio y de las limitaciones que presenta al respecto. (Se da en el preescolar)

Meta-memoria: se evidencia cuando el sujeto es capaz de reconocer lo conocido y lo no conocido. (Se desarrolla de los 6 años en adelante)

Conocimiento declarativo: sabe con cuales estrategias cuenta. 

Conocimiento procedimental: aplica las estrategias que sabe o aprende.

Conocimiento condicional: reflexiona sobre el muso de las estrategias. 

Heredabilidad: Es la proporción de la variación fenotípica en una población atribuible a la variación genotípica entre individuos.